ハードウェア(E)

年度	2010
科目名	ハードウェア(E)
教員名	植村　明生
授業概要	総授業の前半では、コンピュータの最も基本的な原理・動作である1と0（あるいはHighとLow）の2値による論理的思考をもとに、ディジタル回路に必要な基礎知識と論理回路を構成する基本論理素子の論理式、真理値表、論理回路図を理解させ、基本的な考え方や手法について教授する。また、組合せ論理回路や順序論理回路などを解説する。総授業の後半では、それらを包含する応用としてのロボットを実際に組み立てる実習を行うことにより、計測・制御を含むハードウェアの全体像を学ぶ。
授業計画	ディジタル信号数系1（2進数、10進数、16進数）数系2（数系の基数変換と加減法）数系3（補数を用いた減算）情報のコード化（BCDコード）基本論理回路基本論理素子1（ANDゲート・ORゲート・NOTゲート・XORゲート・他）基本論理素子2（各ゲートの論理式・真理値表・論理回路図）論理代数（ベン図・ブール代数・加法標準形）論理圧縮（カルノー図）組合せ論理回路符号変換回路（エンコーダ・デコーダ）選択回路・比較回路（マルチプレクサ・コンパレータ）算術演算回路（半加算器・全加算器）順序論理回路フリップフロップ（RS-FF・D-FF・JK-FF・T-FF）教育用ロボット製作教育用ロボットの製作（その1）教育用ロボットの製作（その2）教育用ロボットの製作（その3）教育用ロボットの製作（その4）教育用ロボットの製作（その5）教育用ロボットの製作（その6）教育用ロボットの製作（その7）教育用ロボットの製作（その8）
評価方法	学期末のペーパーテストと、製作した教育用ロボットにおける評価点と共に、課題提出状況や授業中の小テストに基づく授業態度点、および出席点の3項目を総合して評価する。
教科書
参考書
メッセージ	この授業では、ロボットを実際に製作するので、テキスト教科書代程度のロボット教材費が必要になります。製作実習では半田づけも行います。よって、集中力と根気が必要になります。本授業を機に「ものづくり」に興味を持っていただければ嬉しいですね。

情報技術史(K)

年度	2010
科目名	情報技術史(K)
教員名	広内　哲夫
授業概要	本授業では、“情報技術”と言うキーワードのもとで、これまでの既存の技術(印刷、電信/電話、無線、写真、映画、レコード、計算器械、コンピュータ、衛星通信、インターネットなど)がどのようにして発明されたのか、それらの技術とマスコミ等(出版、新聞、ラジオ/テレビ放送、図書館)の関わり合いは何なのか、それらがどのような原理でマルチメディアとして融合していくのか、などについて古代から近未来までを学際的な立場から講義する予定である。「技術が文化を生み出し、文化が技術の発展を支える」という観点から、科学技術と情報文化、情報社会について講義するので、現在のマルチメディア情報社会を出現させた要因は何であったのかを、歴史的な視点から理解して頂きたい。
授業計画	1.歴史的視点から情報技術を捉える 2.文字の発明と古代の情報蓄積 3.中世キリスト教修道院図書館における情報蓄積 4.ルネッサンスの大発明、活版印刷機 5.科学革命と計算・思考機械への夢 6.産業革命と電気通信装置の発明 7.19世紀における情報記録機器の発明 8.20世紀前半における情報メディアの発展 9.第2次世界大戦の遺産、コンピュータの誕生 10.コンピュータとソフトウェアの発展 11.コンピュータ通信による社会の制御 12.パーソナル・コンピュータの登場 13.情報ネットワーク・システムの構築 14.メディアの融合と世界電子図書館の誕生上記の授業内容は体系的な全体計画であり、学期の授業予定回数と必ずしも一致するものではありません。
評価方法	出席も加味し、学期末の試験で評価する。成績評価の基準は次の通りである。AA)極めて良く解答している。A)良く解答している。B)一応の基準まで解答している。C)最低限の解答である。D)講義を理解した解答とはいえない。
教科書
参考書
メッセージ	人間は生活の中で、いつも身の回りの情報を処理しているが、それは感覚的・無自覚的に行われることも多いため、情報の持つサイバネティクッス的な意義には余り気がつかないものである。しかし、歴史的にはつい最近、コンピュータで情報が処理されるようになってから、情報の本質が理解され始め、多くの文科系学問分野でも情報の概念を用いてその再構築が行われるようになった。例えば、経営学、社会学、心理学の分野では、経営情報学、情報社会学、情報心理学と言ったような学問領域も成立し始めている。情報というキーワードを用いて各学問を横断的に統一できる日も間近いのではないかと思われる。本講義を通して、「情報は本質的に学際的な概念である」ということを理解してもらえれば幸いである。

栄養情報特論演習

年度	2010
科目名	栄養情報特論演習
教員名	井上　節子
授業概要	栄養士はネットワ－クや情報処理システムの利用する社会への適応が不可欠になってきている。また情報機器を利用することによる効率の良い栄養情報活用の技術を身につけていかなければならない。この授業では栄養士として利用できる栄養情報を対象にして、それらをコンピュ－タ－で加工、利用、表現するための実践的な情報の活用法を学ぶ。また演習作業をとおして栄養に関する理解を深める。
授業計画	序論と周辺機器の基本操作・授業予定の説明・メールでのレポート提出栄養指導媒体の作成・Wordを使った印刷物の作成アンケートの作り方(1）・アンケート回答選択肢の作り方・アンケート内容の決定食事調査アンケート作成(2) ・アンケートの作成栄養出納表の作成(1) ・Excelを使った表作成栄養出納表の作成(2) ・統計処理・使用食品群別集計・グラフ・表の作成食品成分表データベースの利用・荷重平均栄養所要量の算定高脂血症治療食献立作成(1) ・総摂取エネルギーの適正化高脂血症治療食献立作成(2) ・栄養素配分、コレステロール摂取量高脂血症治療食献立作成(3) ・献立の検討情報の発信(1) ・ホ－ムペ－ジをつくる・高脂血症献立の提示情報の発信(2) ・ホ－ムペ－ジをWebに公開する・PowerPointを使った発表準備発表会
評価方法	毎回の出席（30%)、表の作成(10%)―形式に不備がなく課題の意図にあっているか、高脂血症献立の作成と栄養計算(20%)―献立が条件に合っているか、計算が正確にできているか、プログへの公開(20%)―内容が優れていて、利用される可能性があるか、発表(20%)ー内容がまとまっていて、解りやすいかで評価する。
教科書
参考書
メッセージ	13回の短い時間で、栄養士が必要とされる実践的な実習を多く取り入れて行う。このため情報処理AまたはBを受講して基礎的な実習を受講しておくと、理解しやすいと思われます。もちろんコンピュ－タ－をさわったことのない人でも栄養士の仕事に関心があれば受講できます。

教育学概論

年度	2010
科目名	教育学概論
教員名	赤坂　雅裕
授業概要	教育の歴史、教育に関わる様々な思想、具体的な教育実践などの検討を通じて、「教育とは何か」「学びとは何か」を考察していきます。また、日本の教育改革の動向、社会変化の方向性を概観し、これからの社会に求められる新しい教育、学びの方向性を考えます。
授業計画	第1回：オリエンテーション第2回：教育とは何か第3回：教育の歴史 I ～ペスタロッチを中心に～第4回：教育の歴史 II ～東井義雄を中心に～第5回：わが国における教育の制度第6回：生涯発達と教育第7回：教育評価の目標と方法第8回：教師論第9回：授業論第10回：現代の教育課題 I ～「学力」をめぐる論議～第11回：現代の教育課題 II ～「いじめ」「不登校」などについて～第12回：現代の教育課題 III ～社会変化への対応について～第13回：よりよい教育を求めて
評価方法	出席を重視し、日常の学習態度・テストなどで総合的に評価します。
教科書
参考書
メッセージ	学芸員の資格や教職免許を取得しようとする皆さんが、教育について自ら主体的に学べるような講義を行います。グループ討議や発表、参加体験型の学習を多く取り入れます。共に学びましょう。共によりよい教育を追求していきましょう。

社会調査　II

年度	2010
科目名	社会調査　II
教員名	八ツ橋　武明
授業概要	この授業は社会調査の演習で、実際に調査を行い、報告を作成します。受講には社会調査 I の履修が不可欠で、調査集計法 I の履修も必要です。パソコン利用で社会調査を個人レベルで実施することが出来る環境になったが、社会調査の理論の学習だけでは、まだ実施能力は全く不足で、体験して得られる素養が非常に大きい。そこで社会調査 I の学習を踏まえて、実際に調査を実施・体験して、調査実施の方法とノウハウを修得する。なお調査結果の集計にはパソコンソフトのSPSSを利用する。この利用法を修得するのが「調査集計法 I 」である。「社会調査 I 」、「調査集計法 I 」、「社会調査 II 」の演習の3科目で、一定水準の調査に必要な能力を修得できる組み立てとなっている。授業ではグループを作り、グループ毎にテーマを決めて、具体的な調査項目を決め、それを把握するための設問を作成し、調査票にまとめる。次に実査を行い、回収した調査票のデータをコンピュータに入力して、集計・分析を行う。その結果をグループ毎の報告会で報告し、さらに個人レポートで報告する。創意工夫に努力した学生諸君は、データが語りかけてくる色々な事実に、心を躍らせることであろう。そうなると受講は成功である。
授業計画	適当な人数のグループに分かれ、各グループごとに、次の順序で作業を進めていく。授業ガイダンスグループと調査テーマの決定調査テーマ/仮説の検討1 調査テーマ/仮説の検討2 調査テーマ/仮説の検討3 調査票設計1 調査票設計2 調査票設計3 調査の実施と回答の回収1 調査の実施と回答の回収2 調査票の点検とデータ入力調査結果の分析1 調査結果の分析2 調査結果の分析3 報告会
評価方法	筆記試験は行わない。共同作業が重要なので作業貢献(約50%)、内容の理解と再現に関する個人授業成果報告(約15%)と個人レポート(約35%)により評価する。評価は共同作業の貢献度と授業内容の目標水準の理解と再現の到達度で決まる。作業貢献度は5段階で評価し、理解と再現の到達度は5段階で評価する。合計が特に高いものをAA、高いものをA、やや低いものをB、低いものをC、かなり低いものをDとする。
教科書
参考書
メッセージ	(1)グループ作業で進め、かつ積み上げ式の能力修得であるので、出席は特に重要である。グループ活動に前向きに取り組んで欲しい。／(2)授業時間以外の取組が必要となることを前提に受講すること。

日本語D

年度	2010
科目名	日本語D
教員名	坪田典子
授業概要	日本語A、B、Cを学んだ後、より高度な日本語能力、読み・書き・話し・聴くといった言語の全般的な能力の育成を目指す。とくに読み、書きに重点を置いて日本語能力の向上をめざす。読みに関しては、テキストを読んでいき、内容をまとめて発表できるように、ライティングに関しては、エッセイや書評が書けるようになることをめざす。また、スピーキング、リスニングに関しては、時事問題を中心に自分の意見が述べられ、高度なディスカッションできるようになることをめざす。
授業計画	テキスト読解1 文献を読んで、内容の概要を理解する。テキスト読解2 文献を読み、担当箇所の要点をまとめ、レジュメを書いて、発表する。アカデミック・ライティング1 事実と意見を区別して、描写や叙述の文章を書く練習をする。アカデミック・ライティング2 因果関係や比較対照などの表現を学び、説明や論理的な文章を描く練習をする。文献の探し方文献の種類や探し方、文献表示の仕方を学ぶ。記事を書く事実を組み立てて記事を書く練習をする。エッセイを書く事実と、書き手の意見、感想を入れたエッセイを書く。書評を書く1 書評の書き方を学んで、書評を書く練習をする。書評を書く2 書評を書く2 推薦図書から文献を選び、読んで、書評を書く。書評をもとにレジュメを書いて発表する。ディスカッション1 ディスカッションに必要な資料を提供する。ディスカッション2 異なる立場からの意見を参考にして、異なる観点から同一事象を見て、それぞれの立場にたって、自分の意見を構築する練習をする。プレゼンテーションテーマに沿って調べた内容と意見を、レジュメを書いて発表する。リスニング多様な日本語に触れるため、各種のリスニングを行う。文法既習文法の復習および談話の文法を学ぶ。学期授業予定回数と必ずしも一致するものではありません。
評価方法	毎回の出席を基本とし、出席点を20%、テスト、課題を80%の割合で評価する。テストは、ペーパーテストとして、アカデミック・ライティングの基本および読解を中心に評価する。課題は、エッセイ、書評、レジュメ、発表を中心に評価する。
教科書
参考書
メッセージ	内容的にかなりハードですが、受講することで日本語が使えるようになる楽しさを感じるはずです。出席を重視しており、遅刻は減点する。

基礎生物化学

年度	2010
科目名	基礎生物化学
教員名	土屋　隆英
授業概要	この授業は、生体を構成している生体高分子である、糖質、脂質、タンパク質、核酸に着目し、それらの構成元素および原子団について理解することを目的とする。高等学校で学んだ化学の内、有機化学を復習しながら、生体高分子を構成している炭化水素、アルコール、アルデヒド、ケトン等の原子団の構造と機能について理解を深める。またこの授業は、栄養学および生化学の導入科目でもある。授業は講義形式で行うが、随時課題提出を求める。
授業計画	授業内容の解説炭素（C)、酸素（O)、水素（H）、窒素（N)の構造と性質脂肪族化合物の概要炭化水素の構造と性質水酸基（－OH)の構造と性質アルデヒド基（－CHO）とケトン基（＝CO)の構造と性質カルボン酸（－COOH)とアミノ基（－NH2）の構造と性質芳香族化合物の概要糖質の構造と性質（単糖類）糖質の構造と性質（二糖類、多糖類）脂質の構造と性質（脂肪酸）脂質の構造と性質（中性脂肪、コレステロール）アミノ酸の構造と性質タンパク質の構造と性質核酸の構造と性質
評価方法	成績は、出席と試験結果で評価する。
教科書
参考書
メッセージ

コリア語　II

年度	2010
科目名	コリア語　II
教員名	金榮愛
授業概要	コリア語 I で学習した基本的な表現を復習し、韓国旅行や韓国人と話すときにすぐ使える実用的な会話文を中心に勉強を進めます。学生自身が会話文を作り、実際に活用できるように指導し、日本と韓国の文化的な背景と言葉との相関性を考えながら授業を進めて行きます。本講義では、コリア語 I のテキストやプリントなど資料を中心に会話・作文に力点をおきます。
授業計画	コリア語 I で習った文型の復習時候のあいさつなど動詞の現在形、数字を使った会話文「～しています」、「したいです」、「～好きです」の文型予定、意志を伝える表現動詞の過去形を使った会話文否定文の作り方可能、不可能を用いた表現レストランでの会話形容詞を使った表現旅行で使う会話文韓国の文化を体験学習
評価方法	出席、授業態度、レポート提出、テストから総合評価します。
教科書
参考書
メッセージ	語学の習得には積み重ねが必要です。予習・復習に臨み、日頃から使うように心掛けてください。理由があって休んだ場合には、授業内容について他の出席者に聞くなどして補って下さい。

国際金融論

年度	2010
科目名	国際金融論
教員名	足立　茂
授業概要	戦後半世紀を経て、世界経済やそれを支える国際金融システムも大きな変革期を迎えている。「アジアの奇跡」も東南アジアの通貨危機勃発によって、土台が揺さぶられている。一方欧州では99年1月新通貨「ユーロ」が誕生、国際金融面だけではなく、経済全般、政治面でも大きな影響力を及ぼしつつある。これらのことは、一見われわれの生活とは無縁のようであるが、経済や社会のグローバル化によって、有形無形の影響をわれわれに及ぼしつつある。この講義では特に国際金融制度等マクロ的な面にスポットを当てる。
授業計画	1．国際通貨制度の役割と性格（第1～3回） 2．国際通貨制度の変遷 Ⅰ．国際金本位体制（第4回） Ⅱ．国際金為替本位体制（第5～6回） Ⅲ．ブレトンウッズ体制（第7～8回） Ⅳ．スミソニアン体制（第9～10回） Ⅴ．変動相場制（第11回） 3．欧州通貨統合（第12回） ※学期授業予定回数と必ず一致するものではありません。
評価方法	期末のテスト（論述中心）を基本とする。小テストを行うことがある（事前の予告はしない。遅刻者は受験できない）。出席と質問提起、授業中の意見提出状況等も加味する。一定の出席回数を充たさない者は期末試験受験資格を自動的に失う（連絡はしない）。
教科書
参考書
メッセージ	国際金融はサブプライムロ－ン問題に端を発した信用バブル崩壊による世界的金融危機を経て、新興国の存在感の高まり、基軸通貨ドル体制の揺らぎ、金融規制強化の動きなどダイナミックに変化しつつある。国際金融は一見とっつきにくいようにみえるが、為替レ－トはどのようにして決まるのか、基軸通貨や国際通貨になるにはどのような条件が充足されるべきか、通貨危機はなぜ起こり伝播するのか、通貨が統合されるとはどういうことなのか、など興味が尽きないテーマが多い。国際金融に関連する記事は毎日、新聞に掲載されているので目を通しておくこと。

ゼミナール　II

年度	2010
科目名	ゼミナール　II
教員名	金　必中
授業概要	本ゼミナールでは、マーケティングと流通を中心に、事例研究・市場見学・グループ研究活動を通じて、日常の企業のマーケティング活動や消費者行動について幅広く理解するとともに、それに関連するテーマまたは諸問題について研究と調査を行い、効果的・効率的にマーケティング戦略を展開できる、具体的で専門的な知識やノウハウを習得することを、その目標とする。
授業計画	事例研究・市場見学・小グループ研究活動を中心に、発表と質疑応答する形で進めていく。 3年次(ゼミナール I ・ II )は、マーケティングや流通に関する多様なテーマの中からゼミ参加学生の関心分野を中心にテーマを選定し、事例研究と市場見学を用いて、調査分析の手法と具体的で幅広い知識を習得する。そして、順番を決めてその成果を発表し質疑応答を行い、ゼミ全体のレベル・アップを図るとともに、各自プレゼンテーション能力を身につけるように進める。 ※学期授業予定回数と必ず一致するものではありません。
評価方法	毎回出席を基本とし、ゼミ活動への参加を含めた出席点を40%、課題レポートおよびプレゼンテーションを60%の割合で評価する。ただし、成績評価は次のとおり。AA) 形式に不備が無く内容が特に優れている、A) 形式に不備が無く内容が良い、B) 形式は満たしているが内容がやや不足している、C) 形式・内容ともに若干の難点がある、D) 課題・定試をこなせていない。
教科書
参考書
メッセージ	マーケティング研究は人間の研究でもあり、ゼミナール活動はゼミ生のチームワークが生命である。したがって、本ゼミは、マーケティング研究に興味や関心をもち真面目に学問に取り組むのはいうまでもなく、ゼミのさまざまな活動に積極的に参加しゼミ生間の協力と競争を楽しむのを厭わない学生が望ましい。なお、サブ・ゼミやゼミ合宿などの諸活動においては全員参加を原則とする。